2025年7月26日，中国科学院附属中学教学副校长马惠玲在安徽省阜南县2025年暑期高中骨干教师研修班上做了题目为《课程建设的基本逻辑与评价》和《基于学业质量标准的考试和命题》两场讲座。大会由阜南实验中学温俊俊老师主持。
关于课程建设的基本逻辑，马校长强调：立足现实情境，解决实际问题。逻辑起点：课程建设需聚焦教学中的真实问题（如资源缺口、学生需求），通过集体协商将个体困境转化为公共议题。案例体现：马校长在演讲中强调教师需紧跟时代要求（如教育公平、科技发展），结合学校实际条件（如农村学校缺乏AI设施时需调整课程目标）设计可行性方案。
一、进阶式动态优化，迭代思维：课程建设是持续完善的过程，需将阶段成果转化为下一轮优化的基础，实现“设计-实践-反思”的循环。实践应用：在现实课程中，教师通过“项目式教学”整合多学科知识，逐步构建大项目课程体系，理论课程采用“线上预习+线下探究”的混合模式，通过翻转课堂深化学习效果，融合科学精神与人文关怀。
二、课程评价的核心维度，成果导向的评价机制，以学生能力提升为核心指标，如通过“小测验即时反馈”监测学习进度，结合真实案例评估问题解决能力。评价需关注长效影响，例如追踪学生参与科研项目后的创新成果（如阜阳地区三好学生、课题获奖等），过程性与发展性评价结合，教师层面：通过集体备课、AI辅助工具（如知识图谱）优化教学设计，提升备课效率与课堂精准度。学生层面：采用混合式学习档案，记录线上自主探究与线下协作表现，社会价值与实践效能验证。课程需回应国家战略需求，例如在“一带一路”案例教学中强化国际视野与风险管控能力。
三、逻辑与评价的实践统一。马惠玲的课程体系始终贯穿 “问题驱动-进阶发展-科学赋能-价值引领” 的主线，其评价框架则聚焦：以学生能力提升为核心指标，如：通过“小测验即时反馈”监测学习进度，结合真实案例评估问题解决能力，评价需关注长效影响，例如追踪学生参与科研项目后的创新成果。
7月27日上午马校长讲教育理念及命题实践的信息，结合学业质量标准的核心要求，“基于学业质量标准的考试评价与命题”。
一、核心理念：核心素养导向的评价转型。评价目标革新：摒弃单一知识考查，聚焦数学抽象、逻辑推理、数据分析、建模能力等核心素养。例如在“影子问题”命题中，通过动态几何场景设计，综合考察学生的空间想象、数学建模及问题解决能力。质量标准落地，以《高中数学学业质量标准》为基准，命题需明确对应不同水平层级（如合格/优秀），通过多维问题串设计实现精准诊断。
二、命题设计策略：分层进阶与真实情境，分层问题链设计问题链：1.基础层；2.进阶层；3.创新层，真实情境融入。创设生活化命题情境（如路灯投影、物体运动轨迹），强化学科知识与现实世界的联结。案例中“女孩影子轨迹问题”要求学生将光学现象转化为几何模型，凸显建模素养考查。
三、评价实施路径：标准参照与过程性融合：标准参照考试（CRT）应用基于学业质量描述制定能力等级分数线，取代传统常模排名。例如通过Z分数分析学生具体能力维度的达标情况。过程性评价工具开发。倡导课堂观察、微写作、课题研究等多元评价，其主导编写的《高中语文微写作学习范例及指导》。
最后，马校长用加拿大著名学者富兰克林的一句话。变革是一个过程，而不是一张蓝图，变革的特点是不慌不忙和持续改变。（李恒 撰）
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