2025年11月11日上午，梨园镇中心小学举行了一场聚焦“整本书阅读”教学的专题教研活动。北京市语文特级教师、知名阅读教学专家杲振洪应邀出席并全程指导。活动通过课堂展示、说课反思与研讨沙龙相结合的方式，深入探讨整本书阅读教学的有效路径，为一线教师提供了宝贵的经验与启发。
课堂展示：从故事讲述到情感共鸣
活动伊始，五年级李雅倩老师带来《中国民间故事》整本书阅读推进课。她以“选拔民间故事传讲人”为驱动性任务，巧妙创设情境，引导学生穿越古今，生动讲述《孟姜女》《长发妹》《田螺姑娘》等经典故事。学生们或绘声绘色，或配合动作表演，将民间故事中蕴含的善良、勇敢与智慧娓娓道来，展现出对传统文化的浓厚兴趣和初步的整本书阅读能力。
随后，六年级钱京京老师执教《童年》导读课。她从小说阅读的基本方法入手，通过对比不同出版社的封面设计，引导学生聚焦主人公阿廖沙；借助精彩片段朗读与冷暖色调的视觉引导，帮助学生想象书中场景，并联系自身童年经历进行情感对比。整节课层层递进，有效激发了学生的阅读期待，不少同学课后表示：“迫不及待想读完整本《童年》！”
研讨沙龙：反思碰撞，共研共进
在随后的研讨沙龙环节，两位授课教师首先进行了简要说课与教学反思。李雅倩老师谈到，本次推进课尝试从单篇故事走向整本书结构把握；钱京京老师则分享了如何通过“封面—片段—情感”三步法点燃学生阅读兴趣。
其他参会教师踊跃发言，围绕“任务设计是否适切”“如何平衡指导与自主”“导读课与推进课的边界”等问题展开热烈讨论，现场思维火花不断。
专家引领：肯定进步，指明方向
特级教师杲振洪对两节课给予充分肯定。她指出，相比以往，两位教师的教学理念已有显著提升：《童年》一课从过去侧重“内容理解”转向“兴趣激发”，《中国民间故事》则实现了从“单篇精读”到“整本书关联”的跨越，体现了对整本书阅读本质的深入理解。
同时，杲老师也提出建设性建议：教师应适度“放手”，减少对课堂的过度把控。她强调，整本书阅读的核心在于激发学生的自主阅读意愿与思维活力，若任务设计过于统一或指令过强，反而会限制学生的个性化理解和创造性表达。“要相信学生，给他们留出思考、试错和表达的空间。”
她进一步指出，导读课重在“引趣”，推进课贵在“促思”，教师的角色应从“讲解者”转变为“设计者”与“陪伴者”，让阅读真正成为学生内在的需求与习惯。
（粟林 撰）
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